Formateur(trice) professionnel(le) pour adultes
Activité 1 : Concevoir et préparer la formation
À partir d’un référentiel, d’un cahier des charges ou d’une demande informelle, et en tenant compte du cadre contractuel et financier ainsi que des moyens humains, matériels et pédagogiques, il s'agit de :
- Analyser la demande de formation et les caractéristiques des publics.
- Identifier les compétences et savoirs à acquérir et les traduire en objectifs de formation.
- Déterminer les étapes de la formation, les modalités pédagogiques et les durées associées.
- Prévoir et planifier les situations d’apprentissage, d’évaluation et d’accompagnement.
- Rédiger un plan d’accompagnement et une progression pédagogique respectant un ordre logique, adaptés à la demande et exploitables par des tiers.
À partir de la progression pédagogique, et en tenant compte :
- des nœuds d’apprentissage,
- de l’hétérogénéité des besoins,
- des caractéristiques des publics,
- du cadre contractuel et financier,
- des règles d’hygiène et de sécurité,
- de la réglementation de la spécialité,
il s'agit de :
- Décliner les objectifs de formation en objectifs pédagogiques.
- Définir et structurer les étapes clés du scénario en précisant les durées.
- Décrire les situations d’apprentissage, d’évaluation et d’accompagnement, avec les méthodes, outils et ressources associées.
- Anticiper les difficultés et prévoir des scénarios alternatifs.
- Mettre en place une organisation permettant d’accueillir et d’accompagner des apprenants avec des parcours individualisés.
- Anticiper la logistique pour préparer l’animation de la formation.
À partir des situations d’apprentissage et d’évaluation définies :
- Recenser les activités, ressources et corrections existantes.
- Identifier les ressources pédagogiques manquantes et vérifier les moyens nécessaires à leur production.
- Concevoir les activités et capsules pédagogiques en rédigeant leur plan ou storyboard.
- Créer ou rassembler les contenus et les organiser sur des supports numériques.
- Formaliser leurs modalités d’utilisation et rédiger des corrections et rétroactions automatiques.
Activité 2 : Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants
À partir d’un référentiel, d’un cahier des charges ou d’une demande informelle, et en tenant compte du cadre contractuel et financier ainsi que des moyens humains, matériels et pédagogiques, il s'agit de :
- Analyser la demande de formation et les caractéristiques des publics.
- Identifier les compétences et savoirs à acquérir et les traduire en objectifs de formation.
- Déterminer les étapes de la formation, les modalités pédagogiques et les durées associées.
- Prévoir et planifier les situations d’apprentissage, d’évaluation et d’accompagnement.
- Rédiger un plan d’accompagnement et une progression pédagogique respectant un ordre logique, adaptés à la demande et exploitables par des tiers.
À partir du cahier des charges de la formation et du scénario d’accompagnement, il s'agit de :
- Accueillir individuellement l’apprenant et lui présenter le déroulement du positionnement.
- Expliciter les consignes et analyser les résultats pour identifier les pré-acquis.
- Conduire un entretien de restitution et repérer les besoins de formation, les modalités préférentielles d’apprentissage et les contraintes de l’apprenant.
- Valider les objectifs, les étapes et les modalités de la formation avec l’apprenant.
- Planifier les temps d’accompagnement et formaliser un parcours adapté aux besoins de l’apprenant.
À partir du scénario tutoral et de la charte tutorale, il s'agit de :
- Mettre en œuvre un tutorat à distance proactif et réactif.
- Faciliter l’utilisation de l’environnement d’apprentissage en ligne et à distance.
- Formuler des consignes, des propositions et des rétroactions, tout en mettant à disposition des ressources complémentaires.
- Favoriser les apprentissages et limiter le taux d’abandon.
- Animer et modérer les échanges sur des outils de communication collaboratifs pour initier et entretenir une communauté apprenante à distance.
- Tracer les interventions tutorales dans un outil numérique pour assurer un suivi de la progression des apprenants.
À partir du scénario pédagogique et d’accompagnement, en prenant en compte le projet professionnel et les représentations des apprenants, il s'agit de :
- Mettre en œuvre des temps de formation individuels et collectifs et conduire des entretiens individuels.
- Favoriser la réflexivité des apprenants et les accompagner dans l’appropriation des comportements et compétences nécessaires à leur projet professionnel.
- Développer l’identité professionnelle des apprenants et favoriser leur employabilité.
- Suivre la progression de l’apprenant via le livret de suivi en entreprise, dialoguer avec le tuteur et l’apprenant pour proposer des actions correctives.
- Rechercher avec les apprenants les atouts et les freins à la réalisation de leur projet et les accompagner dans leur recherche de stage ou d’emploi.
Activité 3 : Accompagner les apprenants en formation
À partir des obligations contractuelles de la formation et en tenant compte des processus de qualité et de conformité, il s'agit de :
- Participer à la conception et à la mise en œuvre d’outils de suivi administratif et pédagogique.
- Collecter, analyser et mettre à disposition les éléments de suivi et les éléments de preuves.
- Rédiger des bilans afin d’assurer la traçabilité de la formation et valider les indicateurs qualité relevant de la responsabilité du formateur.
- Participer au processus d’amélioration continue de la formation.
En prenant en compte les obligations règlementaires en termes d’hygiène, de santé et de sécurité au travail, ainsi que les principes de la RSE, il faut :
- Identifier et prévenir les gestes et comportements dangereux.
- Favoriser les pratiques respectueuses de l’environnement.
- Repérer et prévenir les attitudes discriminatoires, afin de respecter et faire respecter la règlementation en vigueur en formation et dans sa spécialité.
Réaliser une veille pour maintenir son expertise de formateur et de professionnel dans sa spécialité
À partir de ses connaissances et compétences dans sa spécialité et dans la formation professionnelle, il s'agit de :
- Identifier les sources d’information, les évènements et les acteurs pertinents.
- Rechercher des informations fiables sur les évolutions technologiques, concurrentielles, pédagogiques et règlementaires relatives à son secteur d’activité et à la formation professionnelle.
- Collecter et organiser les informations recueillies, créer et entretenir des relations avec un réseau local d’acteurs et des communautés professionnelles.
- Partager les informations avec son organisation pour mettre en œuvre une démarche de veille formalisée, actualiser ses contenus de formation et ses pratiques pédagogiques.
- Faciliter l’accompagnement des apprenants et répondre aux obligations du système de qualité et de conformité.
À partir des situations professionnelles rencontrées, il s'agit de :
- Revenir sur les situations vécues en s’appuyant sur une démarche d’analyse de pratique professionnelle et sur des références théoriques et méthodologiques.
- Décrire les situations en distinguant faits, opinions et sentiments.
- Exprimer les émotions ressenties et identifier les facteurs déterminants de la situation.
- Analyser sa manière d’agir et envisager l’ajustement ou la capitalisation de ses pratiques.
- Identifier ses points forts et ses axes de progrès afin d’améliorer l’efficience de son activité.
- Être force de proposition pour contribuer à l’amélioration continue du fonctionnement de l’organisation pour laquelle il travaille.
Compétences transverses :
- Communiquer
- Organiser ses actions
- Adopter un comportement orienté vers l’autre
